+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Критерии отбора содержания образования ребенка с у.о

Критерии отбора содержания образования ребенка с у.о

Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Обновление современного литературного образования

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его формирования

Средняя школа является общеобразовательной и общеразвиваю-щей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному образованию и освоению любой профессии каждым ребенком.

Профессиональные интересы учащихся складываются уже в школе. Вместе с тем для каждого школьника должна сохраняться возможность широкого выбора и изменения профильной и профессиональной ориентации. Содержание общего среднего образования в школе определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования; специальными принципами формирования содержания из области науки, формирования содержания из области искусства, формирования содержания из областей труда и физического развития.

Рассмотрим вышеназванные принципы более подробно. Содержание обучения в средней общеобразовательной школе направлено на обеспечение всестороннего развития личности ребенка, на получение им общего представления о реальном мире, необходимого для социальной ориентировки.

Общее образование способствует созреванию духовных сил ребенка, его убеждений и нравственности, закладывает духовно-ценностные основы человеческой личности. Оно вырабатывает способность самостоятельного подхода к оценке явлений действительности, активную жизненную позицию, развивает сущностные силы индивидуальности.

Постепенное обогащение ребенка знаниями и общими навыками порождает интересы, вовлекает в деятельность творческие силы и задатки. Главное противоречие формирования содержания общеобразовательной школы состоит в том, что количество новой научной, технической, культурной информации, в свете которой расширяется, уточняется, пересматривается содержание общего среднего образования, постоянно нарастает, а время на ее усвоение если и не уменьшается, то остается неизменным.

Поэтому педагогика исходит из необходимости создания стабильной системы основ наук, ее постоянного совершенствования, замены устаревших обобщений новыми, более полными и емкими. Критериями общеобразовательного характера знаний, умений и навыков являются: типичность, обобщенность, разносторонность информации; взаимосвязанность смежных учебных предметов, их интегративность; общеразвйвающий характер изучаемого материала; вовлеченность учащихся в многообразную познавательную практическую деятельность; пробуждение общих и специальных интересов; осведомленность детей в оценке доступных их пониманию явлений и ситуаций.

Гражданская и гуманистическая направленность изучаемых фактов и обобщений — главное и основное условие формирования научного мировоззрения школьников. В содержание общего среднего образования отбирается материал, убедительно раскрывающий единство мира, его развитие в бесконечном движении и противоречиях.

Каждый общеобразовательный предмет формирует у школьников диалектико-материалистические представления в своей области, а все вместе они создают в детском сознании общую научную картину реального мира. Гуманизация преподавания таких наук,-как математика, химия, физика, биология, состоит в том, что их достижения рассматриваются сквозь призму интересов человека.

Общественные и гуманитарные учебные дисциплины выполняют ценностно-ориентационную функцию, формируют сознание. Осваивая содержание общего образования, формируя на его духовно-ценностной основе свои взгляды и убеждения, ученик учится оценивать явления действительности с идейных позиций и делает сознательный выбор поведения.

Связь образовательного материала с жизнью, с практикой обновления нашего общества обусловлена одновременно стремлением детей к деятельности, самореализации и желанием общества включить детей в реальную жизнь. Эта связь обеспечивается жизненной значимостью усваиваемых учащимися общеобразовательных знаний, их способностью объяснить мир и стимулировать ребенка на активную практическую деятельность.

Теоретическая связь с жизнью, с практикой для предметов общественно-гуманитарного цикла осуществляется на основе объяснения детям сущности процесса развития общественных отношений и форм общественного сознания. Для предмета естественно-математического цикла эта связь осуществляется с помощью ф9рмирования научного и нравственного отношения к природе: понимания законов ее развития и бережного использования ее богатств.

Практическая связь содержания общего среднего образования с жизнью осуществляется несколькими путями: применением знаний в учебной практике, в обработке умений и навыков умственного и физического труда. Часть теоретических знаний в содержании образования материализуется в практических умениях и навыках.

Так, правила грамматики способствуют выработке навыков грамотного письма; часть знаний по физике, химии, математике образуют навыки решения задач, обращения с электричеством, реактивами и приборами; знание трудовых процессов и техники переходит в навыки общественно полезной трудовой деятельности.

Осново- и системообразующий характер изучаемых знаний, обобщений, умений и навыков обусловлен тем, что школьный предмет представляет собой их научно-педагогически переработанную систему. Она соответствует возможностям определенного возраста детей и подводит их к пониманию современной науки.

В каждом учебном предмете школьник познает и прочно усваивает несколько ведущих идей, которые пронизывают все его содержание, связывают его наиболее крупные факты и обобщения в единую логическую систему. Сквозные ведущие идеи, по мере освоения предмета детьми, становятся их собственными идеями.

Вокруг них группируются детали, частные факты, события, оценки. Подобная логика построения учебного предмета требует предельного обобщения учебного материала, отказа от мелких и несущественных сведений, поиска взаимосвязи с ведущими идеями смежных предметов.

Ведущие идеи могут быть как органично присущими содержанию учебного предмета, так и привходящими, в него, привнесенными из других областей знаний.

Ими объединяется материал в общие темы, на их основе структурируется. Так, в курсе литературы в качестве ведущих выступают такие привносимые из педагогики в этот учебный предмет сквозные идеи, как необходимость постижения детьми литературного произведения в качестве явления искусства; вскрытие разнообразных творческих литературных направлений и их связи с тенденциями общественного развития; раскрытие передового идейно-эстетического идеала и развитие высокого Художественного вкуса.

Эти сквозные идеи помогают отобрать образовательный материал и структурировать весь учебный курс. В учебном предмете географии ведущими и сквозными идеями выступают положения о роли географического фактора в развитии общества; об охране окружающей среды; о размещении производительных сил и их рациональном развитии.

В курсе физики — идеи единства и взаимосвязи материального мира, его познаваемости и бесконечности познания; использования физических закономерностей в современных технологиях и организации производства. В курсе математики — идеи математической символики как средства познания объективного мира, способов развития логико-математического мышления школьников.

Смысл общего среднего образования в том, чтобы дети выходили из школы с багажом системно выстроенных, основополагающих идей, опреде-ляющих-мировоззрение и помогающих оперативно пользоваться ими в оценке действительности, обеспечивающих возможность непрерывного образования.

Сущность интегративности школьных общеобразовательных курсов состоит в органичном объединении наиболее крупных идей, факторов, обобщений смежных и родственных наук в едином учебном предмете.

Так, интегративность курса истории состоит в том, что он включает в себя факты и теоретические обобщения из археологии, этнографии, искусствознания.

Эти данные подкрепляют исторические обобщения и расширяют представления школьников о смежных, родственных истории науках. Учебный предмет география вбирает в себя как обобщения общественных наук: политологии, экономики, обществоведения, так и наук естественных: геологии, почвоведения.

Курс литературы объединяет искусство слова, историю литературы, литературоведение и искусствознание. Задача составителей этого курса в том, чтобы наряду с искусством слова сохранить в учебном предмете важнейшие духовно-ценностные обобщения литературоведения и искусства. В результате применения принципа интегративности могут создаваться новые школьные учебные курсы, еще более глубокой степени обобщенности и широты охвата данных смежных наук: обществоведения, естествознания, основ производства и технологии.

Формирование содержания общего среднего образования призвано обеспечить гуманизацию, усиление гуманитарно-эстетического аспекта преподавания всех школьных предметов.

Обществоведение, история, литература, музыка, изобразительное искусство, право призваны-наиболее ярко Отразить глубоко гуманистический характер нашего общества. Не менее значительную роль в гуманистическом воспитании школьников могут сыграть и предметы естественно-математического цикла.

Перед учеными-естественниками не раз вставали нравственные проблемы в связи с некоторыми научными открытиями. Все современные средства массового уничтожения людей явились результатом открытий в области физики, химии, биологии.

Со школьной скамьи детям необходимо прививать нравственно-гуманитарное, гуманистическое отношение к естественным знаниям и их использованию. Гуманитарно-эстетический смысл естественнонаучного знания заключается еще и в том, что отношение к научному поиску требует от человека полной самоотдачи, честности и самоотверженности.

Образ ученого-подвижника, история его борьбы —важное средство гуманитарно-этического воспитания детей и юношества. Содержание общего образования нацелено на разностороннее психическое развитие детей, формирование у них различных типов мышления.

Изучение каждого. Например, устное изложение — процесс напряженного мышления, памяти, творческого воображения, речи. Особенно важно развитие у учащихся различных типов мышления, которые неразрывно связаны между собой в едином процессе познания.

Оно учит детей видеть реальные факты, явления, фиксировать и накапливать их. Абстрактное мышление, умение разглядеть, выявить в отобранных явлениях, фактах их существо, отвлечься от случайного и несущественного. Это умение обобщать поднимает ребенка на новую ступень познания и психического развития.

На его основе крепнет и развивается формально-логическое мышление, умение видеть и устанавливать очевидные связи и зависимости между различными фактами, явлениями, событиями. Формально-логические способы познания дают возможность ребенку подойти вплотную к диалектическому мышлению, умению понимать противоречия реальной действительности, отрицания, единство и борьбу-противоположных начал.

Он учится обнаруживать и обнажать противоречия, правильно понимать тенденции развития и находить пути их своевременного разрешения. Диалектическое мышление органично и неразрывно связано с конкретно-историческим, умением видеть общественные явления во всех их связях и опосредствованиях, выделять наиболее существенное, общее.

Развитие у каждого ребенка способности конкретно-исторического подхода к рассмотрению событий и явлений реального мира, понимания ненаучности абстрактных исторических оценок — важный момент в формировании мировоззрения и убеждений.

Наконец, художественное мышление объединяет в органическом единстве сущее — общее, единичное и особенное. Оно образует в человеке способность идейно-эмоционального, художественно-эстетического отношения к действительности.

Художественное мышление есть своеобразный синтез, диалектическое единство всех типов мышления, постоянное движение в познании от общего к конкретному и от конкретного к общему. В формировании содержания общего среднего образования важное значение имеет установление межпредметных связей.

Педагогический опыт убеждает, что обучение без глубокого проникновения в единичное и особенное ведет к дилетантизму, невозможности подготовить детей к практической деятельности. Сквозные основообразующие идеи проходят через обществоведение — историю — литературу; ботанику — зоологию — анатомию — биологию — географию; математику — физику — химию — астрономию.

Они образуют в сознании. Раскрытие в содержании общего среднего образования его эстетических аспектов обеспечивает эмоциональное отношение детей к работе, облегчает им процесс познания, побуждает к творчеству, формирует их эстетическое отношение к действительности и искусству.

Естественно-математический цикл раскрывает школьникам красоту природы, показывает пути ее сохранения и экологически грамотной деятельности. Дети учатся выбирать наиболее рациональные способы решения задач, руководствуясь не только логическими, но и эстетическими соображениями.

Они творчески, с эстетических позиций осмысливают организацию умственного труда, деятельность человека в природе, понимают необходимость сочетания экономической целесообразности, природоохранительных мер и дизайнерских решений.

Общественно-гуманитарный цикл обеспечивает возможность вычленения эстетических явлений в общественной жизни, формирует идейно-эстетический общественный идеал. В сложное, противоречивое время перемен в нашей стране особенно важно, чтобы дети ясно представляли себе, какие явления общественной жизни и исторические события оцениваются сегодня как прекрасные, возвышенные, героические, благородные, а какие — как трагические, безобразные, отвратительные, омерзительные.

Эстетическая оценка общественных явлений создает эмоциональный фон нравственного влияния на детей. Художественно-эстетический цикл формирует эстетическое отношение к искусству, развивает способности детей к эстетической деятельности.

Утилитарно-практический цикл предметов раскрывает детям красоту практической человеческой деятельности, физкультура показывает в единстве красоту активной, гармоничной деятельности и развития человеческого тела.

Труд убеждает ребенка в красоте общественных целей, процесса и результатов общественно ценной работы. Среди специальных принципов формирования содержания предметов науки можно назвать: принцип соотнесения учебного материала in уровнем развития современной науки; политехнизма; единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Средняя общеобразовательная школа закладывает основы знаний, обеспечивающие детям возможность постижения любой науки в будущем. Учебный предмет содержит стабильные, фундаментальные основы науки, подводит к пониманию современной научной информации, способствует развитию мыслительных способностей.

Для общеобразовательной школы современно и необходимо не только то, что открыто в наши дни, но и прежде всего то, что составляет исходную методологическую, теоретическую позицию науки, представляет собой ключ к познанию частностей, деталей, тонкостей.

Кроме того, каждый общеобразовательный предмет призван раскрыть школьникам политехнический характер учебного материала с учетом потребностей народного хозяйства.

Данные науки, ее положения и законы составляют фундаментальную, принципиальную теоретическую основу современного производства. Учащиеся образно, наглядно, реально осознают смысл идеи превращения науки в непосредственную производительную силу.

Политехническое содержание всех учебных предметов, связь с жизнью выводит школьников на участие в производительном труде, на овладение навыками обращения с основными, простейшими орудиями современного производства.

Этим закладываются глубокие основы интенсивного общего развития, подлинно политехнического общественного воспитания, выбора профессий. Идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает.

Педагогическая логика построения содержания учебного предмета учитывает логику развития" основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному.

Природа искусства обусловливает специфику принципов формирования содержания общего среднего образования в этой области. Среди них: принцип единства идейного содержания и художественной формы; гармоничного культурного развития личности; идейной общности и взаимосвязи искусств; учета возрастных особенностей.

Эти принципы тесно связаны с общими принципами формирования среднего образования.

Система критериев отбора содержаний образования:

Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь. Проблема содержания образования связана с решением вопросов о том, чему учить детей и молодежь в образовательных учреждениях, что может быть предметом самообразования человека, какие качества отношения личности необходимо воспитывать у ребенка. Содержание образования — один из основных компонентов педагогического процесса и важнейшее средство формирования личности.

Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа. Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Важная информация для авторов. Принципы и критерии отбора содержания общего образования Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека в процессуальном плане понимается следующее. Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс и его результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности. В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Однако содержание социального опыта, то есть культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность.

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Воронина Галина Анатольевна.

Источниками формирования содержания школьного образования является культура или социальный опыт. Но содержание социального опыта, то есть культура, взятая в целом, еще не определяет содержания образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание шки ильнои образования.

Понятие содержания образования

Особенности деинституционализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства Вострокнутов С. Совершенствование рефлексивных умений студентов в процессе подготовки к профессиональной деятельности Макеева Т. Педагогическая поддержка ребенка в учреждении дополнительного образования Перевозный А. Дифференциация школьного образования и социальный контекст Рябчикова С.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Разведопрос: онколог Илья Фоминцев про состояние медицины

Всего на сайте: тыс. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы знаниево-ориентированный подход, способствующий социализации индивида, вхождению человека в социум. Леднев считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. По мнению Б. Бим-Бада и А.

3.3. Содержание образования

Структура курса Педагогика в системе современного человекознания Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Понятийный аппарат педагогики и связь с другими науками. Основные отрасли и направления современной педагогики. Методологические основы, методы и организация педагогических исследований. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.

ков, критериев и факторов. Понятие "источники содержания образования” характеризует объект деятельности по отбору содержания, в конечном.

Бывает, что у детей начинает угасать интерес к учебе и понижается уровень успеваемости. В этот период необходимо проявить внимание, заботу о ребенке и исключить наступление того момента, когда это произойдет. Для этого нужно найти хорошего репетитора, мастера своего дела. Это важно и по причине того, что необходимо упорядочить и закрепить тот объём знаний, который формировался на протяжении нескольких лет. Плюсом ко всему, количество материала, необходимого для проработки, с каждым днём увеличивается, а ежегодные ВПР зачастую представляют для детей ещё больший стресс, чем экзамены.

Углубленное изучение математики

Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.

Лекция 6. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Понятие содержания образования и принципы его формирования. Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. Прежде всего это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования.

Актуальные проблемы содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Фундаментальное ядро образования — ФГОС для основной школы. Примерные программы по истории. УМК по истории. Реализация принципа вариативности в разработке программ и альтернативных учебных пособий.

Педагогика О. Калининград, Лекция 6. Под содержанием образова-ния часто понимают систему знаний, умений и навыков.

Комментарии 14
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Самуил

    Был еще пример-мой товар украли,страховка покрыла ущерб,но при возврате страховых денег с меня высчитали 13 налога!те меня обокрали дважды!заработал вор а я за него уплатил налог.кого защищает эта система.хмм.

  2. budingfull

    Сотрудник принимает решение по своему усмотрению. , .у сотрудника есть полное право применять против вас все спецсредства,включая оружие,и физическое воздействие на этих двух пунктах в принципе можно было бы и остановиться.вся суть лекции-в очередной раз показать жителям мордера :ты-никто! .любая болвашка в погонах может при тебе в целях борьбы с экстремизмом . в целях сохранности тайны следствия (нужное-вставить твою жену или дочь на капоте патрульной машины трахнуть,а ты должен еще и помогать!а вздумаешь что то вякнуть.а может еще и

  3. acafpari

    За превышение 150 евро нужно платить НДС 20 еще какой то налог 10 в итоге выходит 32 еще небольшая комиссия за перевод денег из разряда 40грн

  4. Лилиана

    Классная шапка у Тараса Валерьевича ))

  5. Злата

    Еще в 1953 году на мусоров был обьявлен беспредел и никто его не отменял. Все просто, семью мусора под нож и только так.

  6. ningteadertai

    Підставами виникнення права приватної власності є:

  7. Ипатий

    Stas FedorkoСлышал о каком-то «благидійний внесок 8500. Что-то знаете об этом?

  8. comkohyd

    Которой владеет еврей сионист и сатанист Ротшыльд . и именно от туда идут все указания. Из за етого наша жизнь все хуже и хуже с каждым годом не зависимо от того кто у власти

  9. Емельян

    Просто смешно. С каким обращением родственник обратится в суд? В какой суд надо обращаться? Или Вы считаете, что 119 ук рф частного обвинения? В случае угрозы жизни, помоему необходимо обращаться в полицию. Если угроза жизни жействительно имела место быть и имеются все признаки, тогда дознаватель возбуждает дело по ст 119 ук рф и передает в мир суд. Или я что-то путаю? Вы говорите по заявлению родственников судья направит на принуд лечение. Скиньте ссылки на суд практику по данному факту

  10. geostitducvi

    Найти хозяина за границей очень просто. Обращаетесь в автоевросилу, у Ярошевича договор напрямую с интерполом. Интерпол бросает все свои дела и ищет того кто вам нужен. Если не поможет интерпол, то на подхвате у него ФБР,ЦРУ, также Моссад и МИ-6. А в особо тяжёлых случаях есть КГБ СССР.

  11. jurohapost

    Как вы считаете?

  12. funquehodi

    Пару дней назад у нас в регионе экономическая полиция вместе с фискальной службой конфискували бус с автозапчастями которые везли с Польши (деталей я не знаю вот и возник этот вопрос

  13. mersselilag

    Дальше подозреваемый получает пизды от оперов в масках и сразу начинает понимать 5 языков.

  14. gincenec78

    Ползёт землею мерзким гадом,

© 2018 placesheen.com